Big6資訊大六能力

一、前言：
「Big6資訊大六能力」是由美國發展出來的資訊問題解決策略的方式，從此流程中，可以讓學習者「學習如何學習」進而培養問題解決以及終身學習的能力。(徐慶宏與林惠文，2007)。同時，「Big6資訊大六能力」也是目前台灣很多論文最常應用的技能之一。

當資訊取得繁複且多元的時代下，資訊融入教學，電腦以及相關科技設備僅是教學工具，因此，具備相關思考歷程模式，才是學習真正的根基。

二、何謂「Big6資訊大六能力」：
Big6(Big Six Skills)是一種資訊尋求問題解決的技能，其名詞產生為取其六個步驟的英文名稱組合，如(圖一)所示。此名稱是由Eisenberg 和Berkowitz共同提出，是培養資訊素養的技能之一。此為透過step by step的方式，來引導學習者面對問題、剖析問題、解決問題等步驟流程，過程中非常強調「資訊」處理。(徐慶宏與林惠文，2007)

圖一 Big6資訊大六能力

然而，以教師指導策略的方向來談，以下將就各階段探討之：
(一)定義問題：
在第一階段，界定問題的方向與衡量可能所需要的資訊。例如說，萬一掉進大海裡時，該以何種游泳姿態以達到求生方式呢?為什麼?如何游? 或是，例如說，是誰發明電燈、哪一年發明的呢?以5W1H的方向去思考。這當中，流程會是：腦力激盪討論→以Mind map建構出研究架構→形成可能的問題點。此階段的思考模式可以參照思考模式中的「聚斂性思考(convergent thinking)」。因為通常我們遇到問題時，會以自身過去經驗以及知識背景去決定思考的方向，而此思考模式即是產生問題最初，都會經過將問題整合與分 析的過程，通常目標答案會是依循你所期望的結果去組織架構出知識問題的脈絡。

(二)搜尋策略：
第二階段的部分為確定問題範圍並排列出優先順序。過程中會先延續第一階段的腦力激盪後，所發展出的Mind map相關可能性資源，接著，排定優先順序呈現出資訊搜尋策略。

(三)取得資訊：
第三階段為指導找到資訊蒐集的方法。方法可能為利用網路搜尋、圖書館、博物館等空間或是設備，藉此得到相關資訊。

(四)活用資訊：
當資訊取得容易之際，得需要透過閱讀資訊來過濾資訊的可用性以及正確性。這之中可以試著將重點資訊以摘要的方式列點列項，並以自己的話意清楚地先陳列出來，接著，指導學習者引用資料以及記錄資料來源出處。

(五)彙整資訊：
根據第一階段定義問題的架構將資訊組織，利用自己所熟悉的軟體工具，協助研究成果的完成與分享。

(六)評估資訊：
最後一個階段，就是成果發表會。藉由師生與同儕互動方式，評鑑研究成果的優缺點以及需要改進的建言等等。過程中，可以回顧研究過程的得到或是缺失處，加以研討，不僅是讓研究成果透過互相指教、修正以達作品更臻完美。

三、推廣「Big6資訊大六能力」教學法：
在推廣「Big6資訊大六能力」教學法中，主要有五大方向，包含了「學習個人知識管理」、「鼓勵批判思考」、「易於瞭解與實施」、「提 供資訊技能學習」以及「鼓勵個人知識建構」(圖二)。從中我們可以得知，「Big6資訊大六能力」教學法可以讓學習者，很容易地透過資訊處理流程來增進資 料的整合性與架構性。



















圖二 「Big6資訊大六能力」推廣

四、心得分享：
在這個資訊取得容易的年代，常常有人都戲謔的笑稱：「我們都是由Google養大的」。為什麼呢?因為，現代的我們當發生疑問時，只要一個關鍵字打在 Google的搜尋引擎(或是yahoo等網頁)，滑鼠再一點，所有的相關資訊立即地出現，且洋洋灑灑、多元又豐富。更甚者，只要在特定的網站上一貼出自 己有所疑問的文章，也會有熱心人士提供相關解答。可是，問題在於，資訊的多寡與資訊正確能被運用的相關性可以成正比嗎?因此，透過了解「Big6資訊大六 能力」以及運用該資訊處理的流程，可以讓我們除了資訊取得方便性之外，更能透過自我的思維模式，從中去思考、批判進而建立正確的知識架構，同時，當面對資 料龐大且正確性有待商討之餘，透過此架構讓每個人能培養資訊處理能力。
五、參考資料：
http://woa.mlc.edu.tw/files/000514/knowledge_share/960601_GreenMap.pdf
http://ms1.sses.ilc.edu.tw/blog/gallery/3/big6.pdf
http://blog.xuite.net/kc6191/study/25197212

 

http://e-learning-101.blogspot.tw/2011/01/big6.html

當代思想大師杭士基：科技作為一種教育工具

世界知名社會與政治理論家杭士基（Noam Chomsky）表示，科技是種中性工具，得先設定目標、經過思考才能善用。
杭士基是在英國倫敦的「無疆界學習」會議首日發表演說，在他之後還有眾多講者，包括發明家兼未來學家Ray Kurzweil、航海家Dame Ellen MacArthur，以及英國通訊、文化暨創意產業部長Ed Vaizey。
他提到，科技如同鐵錘，「無論是用來建造房屋或粉碎他人頭骨皆可，若知道自己的目標，或是已擁有知識架構，網路即是很寶貴的資源，但別忘了時時質疑 既有架構是否正確」，在他眼中，隨意瀏覽網路尋找資訊，等於要求毫無頭緒的學生進圖書館找資料，「探索網路有可能像隨手拾起一則報導，沒有任何意義，諾貝 爾生物獎得主之所以獲此殊榮，並非因為他讀過最多期刊，而是清楚自己尋找的目標。」
但這番言論原本是為鼓勵學生培養企業家精神與好奇心，杭士基指出，教育界有兩派不同思維，其中一者「協助人們判斷如何自我學習」，另一者則主張「時 時教導」；他另提到，當前許多孩童接受測驗的年齡愈來愈低，對於師生的價值都相當有限，面對學生詢問教程內容，有位麻省理工學院教授回答，「重點並非授課 範圍，而是有何啟發。」
杭士基指出，無論是科學、經濟或醫學，探索過程會有發現，終將有所收穫，「允許人們跨越原有疆界，挑戰既定觀點，就能創造新科技，增加經濟收益。」
他強調，社會必須先決定看待教育的態度與眼光，「我們是希望社會充滿自由又有創意的個體，借助過往知識獲利……或是只要一群增加國內生產總值的人？」

http://wired.tw/2012/02/07/noam_chomsky_at_learning_without_frontiers/index.html

第五項修練
學習系統思考

文 ◎ 李世珍

系統思考帶領人從片段到整體，從微觀到巨觀，從靜態到動態，從單向因果到雙向因果等，透過不同層次的思考，培養人觀察更長期的、更根本的、更全面的系統。


二零零五年底，《金融時報》（Financial Times）針對全球商業領袖做了一項調查，從二十餘萬本商業管理的書中，選出二十多年來最具影響力的書，高居榜首的是彼得．聖吉《第五項修練》。彼得．聖吉被譽為是領導全球「學習革命」的先趨，他所談的「第五項修練」，就是系統思考。

其他四項學習修練分別是：自我超越、改善心智模式、建立共同願景及團隊學習。聖吉認為透過這五項修練就可以建立「學習型組織」——一種能在變動環境中持續擴展群體創造、創新能力並在工作中活出生命意義的組織。

有生命的系統 無需干預
聖吉所談的系統，是指「有生命的系統」，與其相對的是「機械式的系統」，例如人類社會系統就是一個有生命的系統。既然是有生命的系統，生命會自己尋找自己 的出路。如果妄想去控制它，弄不好常常會適得其反。彼得．聖吉提出，學習系統思考，讓我們能探索行動（actions）是如何創造出真實世界 （reality），如果瞭解問題背後的真正原因，就能進一步探索如何改變行動，進而改變結果。

在面對生命系統時，如果不瞭解生命系統的本質，愈去干預它，系統的反彈力量也可能愈大。以非洲保育大象為例，當保育人士看到有人為了取得象牙，不惜殺掉大 象，就四處奔走，希望各國立法能保育大象。當大象開始受到保育後，市場上對像牙的需求不變，導致象牙的價格升高，此時大象頓時產生了致命的吸引力，而使得 更多大象被屠殺。為什麼要保育大象？因為想解決大象被屠殺的問題，因此這個局部的解救之道（保育大象），在整體非線性的結果，就會使大象被屠殺的問題更嚴 重。這就是生命系統的成長與自我調節的力量。

系統的反直覺現象 愈治癒糟
類似大象保育的例子很多，因為生命系統所形成的結構與行為，常常是違反人類一般直覺的。反直覺的現象──有些事情也許一般人認為是對的，但結果它卻是錯 的，而認為是不對的事情，它往往又是對的。如果不去瞭解系統的反直覺現象，解決問題時我們可能會愈治癒糟，例如高雄柴山對台灣獼猴的保育，使得十九年後的 今天，獼猴快速繁殖，造成周邊居民莫大的困擾。由於決策思考不夠長久，或思考過於局部片段，就看不到政策可能會導致的後遺症，容易造成政策失效等現象。

透過遊戲 體會系統的力量
隨著近年來許多學者專家的投入，系統思考的學習方式也變得愈來愈活潑。體驗式的模擬遊戲讓學員得以更快體會系統的力量，比如進行啤酒產銷遊戲的課程，遊戲 設計四人一組，分別扮演零售商、小盤商、大盤商與製造商的角色，四人共同經營一個啤酒產銷體系，並與其他組競賽。啤酒遊戲的起源可追溯至系統動力學的創始 人佛睿斯特所建立的電腦模型，用以解釋產業波動的巨觀行為。其後改編為一紙面的模擬遊戲，進行的方式類似模擬商業交易的紙面童玩「大富翁」。

遊戲進行過程，則由講師引導思考過程中發生了什麼事？這些存貨波動現象是如何產生的？其中的行為與系統結構的關連為何？如何能避免再次犯錯等等。上課方式的革新已不再是由講師傳授知識，而是透過遊戲的設計，讓學員親身體會系統的力量。

系統思考從小培養
隨著系統思考愈來愈被重視，聖吉的老師佛睿斯特從中小學教育開始做起。教育乃百年大計，正好從佛睿斯特身上得到驗證，他從培養教師、編撰教材、教導學生等開始。

台灣中山大學企管系楊碩英教授於一九九一年在該校成立系統思考與組織學習研究室，培養了一群這方面的人才。台灣在中小學的系統教育方面，也在很早就開始進 行。台中惜福文教基金會的顧問STOLL的杜強國博士提到，惜福文教基金會成立十餘年，致力於將系統思考導入兒童教育，藉由本土課程之研發與師資培訓，希 望培養下一代系統觀的思考方式，提供孩子們一種更有效理解所處世界的方法，讓他們有能力、有自信、快樂地迎接競爭多變的未來。惜福不論是在課程的研發上， 國外書籍的引進與翻譯上，都頗具成效。例如，杜博士所設計的一項給孩童的體驗課程，結合了孩子能夠體會到的生活經驗，設計一款釣魚遊戲，讓孩子體會到「共 同悲劇」的系統故事，並透過引導與討論，讓孩子自己能找出問題的因果關係，並進行反思。

系統思考的課程帶領人們，從片段到整體，從微觀到巨觀，從靜態到動態，從單向因果到雙向因果等，透過不同層次的思考，體會到系統的存在與重要性，培養人們 觀察更長期的、更根本的、更全面的系統。高雄夢時代購物中心專員楊銘煇提到，學習系統思考可以幫助他擴大自己個人或群體思考方式，也常提醒他提升層次來思 考，讓原本認為不可能或是極為困難的工作與任務，卻可以找出解決之道。因此，系統思考的學習正是二十一世紀最重要的課題之一。◇

Writing Tips (寫作小提示….)

Posted: 02/27/2012 | Author: Marx Chen | Filed under: Circulation, Research | Tags: writing tips |Leave a comment »

這是之前一位同學轉載的，希望對於寫作有興趣的人有幫助..

Some writing wisdom from Glenn Cohen, a prolific junior faculty member of the health law group at Harvard.

How I Write

1. Get a big monitor: I love having a monitor big enough to show two full documents and a sizable magnification at the same time. I can have westlaw up in one and the draft article in another, or have a journal’s edits and my original article up simultaneously. Some people prefer two monitors, but either way I think this will increase your efficiency.
2. Alter your email schedule: If you can change your automatic email receive schedule to 20 or 30 minute intervals rather than every 5 or 10 minutes you will find you are less likely to get distracted. Of course, turning email off altogether is better still but for many of us that is not a great option.
3. Aim for crappy but complete first drafts, avoid perfection: I have always admired people who write perfect first drafts; I’ve never been one of them. I usually go through 100 drafts of any piece of writing, and actually save a new version on any day I make an alteration that is even mildly significant. I think for many perfection equals paralysis. I can generate a crappy and almost complete first draft much quicker, and I feel liberated knowing the final draft will be SO much better. It also enables me to share the draft earlier in its gestation and even workshop it with friends early…which leads to the next point….
4. Work on Deadlines: As an appellate lawyer at the Justice Department I basically had hard deadlines almost constantly on briefs. Indeed, the harder the deadline, the faster I would work. In a few emergency stay cases with basically a 24 hour turn around, I found that I could work two to three times as fast and produce a document that was 80% as good in terms of the quality. I think deadlines are very helpful, and you should seek them out as much as possible. Agree to give a workshop in-house or at another school at a date that feels a bit on the early side. I also use the law review cycles as internal deadlines when I should have a “very good” draft, and then work backwards to create deadlines for myself as to when I will give the draft to various people and incorporate changes.
5. Teach your draft papers: If you are teaching a seminar or even a general class in your area, consider teaching a draft paper. I have found that the students love it, and you get good feedback – especially as to whether the article is pitched at the right level for law review editors.
6. Work in 45 minute tranches, and 3 hr blocks: I have found I can work intensely for 45 minutes at a time, and I can do a 3 hour block before my brain is exhausted. So I usually do a morning and/or afternoon session, and if I do both on a given day I schedule a full one-hour lunch in between (on every work day we either have a faculty workshop or a dining room where I can relax with my colleagues). I use the last 15 minutes of each hour for answering emails, or administrative matters or blog reading. I know this amount of time-management seems neurotic or the exact billing practices many people happily left behind when working for a firm, but it works for me.
7. Pick good times and places to write: My concentration is at my peak first thing in the morning, so I try to do my writing then and schedule my classes for the late afternoons. This also benefits my students because I am an incorrigibly fast talker, and my being “tired” actually makes me a better teacher. I really like writing in my office at the law school, but for others a coffee shop or home works better. Find your ideal writing space and stick with it.
8. Have multiple projects of various types/lengths at once: At any given time I have 2 to 5 papers on one of the burners of my intellectual stove. I will be dealing with a journal’s edits on one paper, getting a second ready for sending out to law reviews, writing the first draft of a third, and researching a fourth. I find this works well for me because when I am sick of or exhausted by one paper, I can switch to one of the others and feel renewed rather than having to switch off writing altogether. One of the reasons why this works for me is that I try at any time to have multiple types of papers going. Some of this is no doubt field specific, but for me it is great to have one short paper for a medical journal audience, one or two longer law review articles, and maybe an partially empirical project where we are just working on cleaning data.
9. Split to your heart’s content: Most subjects I find interesting prove to be much more complex then when I start writing about them. I routinely cut down 48,000 word draft papers to 32,000 words – indeed I spend at least 40% of my time on any paper on this phase . . . but sometimes it becomes clear to me early on that what I really want to write will end up being more like 80,000 and have three different big ideas aimed for different audiences. Almost always when this has happened I have been able to split the original projects into multiple parts. I have done this with my medical tourism work, and one of the nice side benefits is that even after you split you can always potentially re-join the work and still further elaborate on it as a book, as I am trying to do now.
10. Treat writing like a job: This is more a philosophy. Many flock to legal academia away from a more rigid job in the legal world, but there is something to be said for rigidity and not waiting for the muse to whisper in your ear. I try to treat legal writing as a job, come in at 9, leave at 5 on most days and work consistently throughout. This helps me be both productive and sane, but perhaps I am an aardvark in this respect.
11. For me, the hardest part has been coming up with good ideas (ideas that I think are fun and interesting to write about and that will add something useful and novel to the literature). Writing a paper based on a really good idea is much easier than writing a paper based on a so-so idea.One way I have dealt with this is that every time I think of a potential article idea (and you would be surprised how often this occurs just as I am getting into bed or as I am eating breakfast), I email myself the idea and then store the emails in a folder. When it comes time to write a new article, I usually have at least a dozen article ideas in my folder. Then I spend some time trying to figure out which ones are truly novel (requires a bit of research) and which ones are really good (usually at least one or two are clearly better than the others). Then I start work.

11. I’ve seen people get stuck doing too much research on the front end and feel the need to read EVERYTHING. I think that is a mistake, in part because it sometimes dulls one’s creativity. Seeing someone else’s map of the terrain sometimes causes you to recede from or lose sight of your own map. That said, one should also know enough of the literature to make sure you are adding something new.

Where to draw the line is a judgment call that depends in part on how much time you have till your “deadline”(e.g., a job talk paper) and also how fast you are as a writer, and how much time you need to give people to get comments back to you.

漫談中文輸入法　　廖明德
資訊新時代的衝擊
　　自第一部電腦在人類的驚嘆聲中破殼而出以來，使得複雜的資料分析與棈確快速的計算問題得以迎刃而解，在各種科技領域裡，電腦成了不可缺少的重要幫手，也因此，造就了本世紀一日千里的科技發展。

　　而在當今這個資訊爆炸的時代，資訊的迅速獲取與運用是致勝的關鍵，尤其在工商社會裡競爭激烈的企業活動中，更是顯而易見。

　　更由於超容量的晶片發展，使得電腦的體積快速縮小，筆記型、掌上型電腦已漸成為電腦族的隨身伴侶，加上電腦與通信的整合，網際網路的盛行，聲色俱全的 多媒體視訊電腦的發展，可預見的二十一世紀將是電腦全面進入生活化運用領域的新時代。衡量一個國家社會的開發等級，資訊產品的運用普及率將是一個重要的指 標。

　　面對這樣一個全面資訊化時代的來臨，對於源遠流長的漢字象形文化的使用族群，可謂遭遇有史以來最鉅大的考驗，如果因應不善，漢字文化將在電腦化的洪流衝擊下迅速趨向沒落，更惶論二十一世紀是華人的世紀。

　　所幸有識之士於七○年代電腦傳入國內時，即意識到此一問題的嚴重性，喊出「電腦中文化、中文電腦化」的努力方向，並身體力行，以延續及開創中文在科技時代的新生命。

　　而「中文電腦化、電腦中文化」的重要課題，除了將電腦加諸可以顯示、列印等處理中文資料的能力之外，最關鍵的人機介面『中文輸入法』一直是中文電腦運 用普及的障礙，此一問題若不善加解決，一切都是空談，試想當您面對電腦時，心中所想的訊息，或者眼睛所視的文稿，卻苦無方法來傳達給電腦，那麼這部電腦對 您來說還有什麼意義呢？其結果只是給您帶來恐懼與挫折感。

　　有什麼辦法呢？有人會怪說：中國人不爭氣，讓歐美的拼音文字族群發明了電腦，鍵盤上只有曾經被我們視為蠻夷文化的「豆芽符號」，根本就沒考慮漢字的輸入問題。

　　其實平心而論，即使讓我們自己來發明電腦，難道就可以把數以萬計的中文字全部都放在鍵盤上嗎？那麼這個鍵盤會是多大的體積，會實用嗎？或者有人會說： 可以用「先部首後筆劃」的傳統查字典的方式來作輸入，其實這也是行不通的，中國字單單部首就有三百多個，要用幾個鍵來安排，而每輸入一個字還要去算幾劃， 豈不比寫字還慢。以人體工學來說，配合人類的雙手十指的按鍵控制，目前的鍵盤大體來說是適當的，從一個熟練的操作者可以完全不必看鍵盤來進行「盲打」，可 以得到證明。

　　那麼該怎麼辦呢？是不是我們的中文字真的不適合用在電腦上？一向以為中文字是藝術與文化極品自許的我們，怎麼經得起這種挫折，我們該何去何從？

回首來時路
　　事實上在七○年代以來，確實有人據此認為，中文字不適合電腦的運用，而主張全面西化教學，以順應科技洪流的衝擊，以挽中華子民不被時代的巨輪淘汰。

　　這種過度的反應如今看來雖是笑話，而在當時卻是一個很嚴肅的問題，因為早期的電腦使用者，大多是不懂注音符號的老前輩，無法用注音來輸入，而且注音的 重複字太多，跟英文的直接依字母輸入效率上差異太大，在這些前輩們的眼裡看來，即使會注音，用它來輸入也是蹩腳的方案，在深沈的挫折之餘，無怪忽當時會有 人憂心的提出這種解決的「偏方」。

　　所幸仍有許多熱衷「電腦中文化」的前輩們，為了讓中文在電腦的領域裡開創新生命，相繼投入研究，以尋求解決的方案，大家有一股強烈的責任感與信念，那就是「一定要解決，而且一定有辦法解決」，為了中文能順應電腦化的洪流，薪火得以再傳承而全力以赴。

　　以我所認識的三角輸入法發明人黃克東先生，倉頡輸入法發明人朱邦復先生，首尾號碼的發明人陳順齊先生，及中易輸入法的發明人戚桐欣先生，嘸蝦米輸入法發明人劉重次先生，以及大易輸入法的發明人王贊傑先生，金蟬輸入法的發明人陳進益先生，王碼輸入法的發明人王堯世先生，華象輸入法的發明人陳華偉先 生等，還有好多位先生恕我無法一一介紹，這些發明人都有一個共同的特質，那就「願為中文電腦化全力以赴」，這些同好們投入寶貴的時光，致力於不太可能有現 實利益的輸入法研究，精神實在值得敬佩，雖然互相之間難免有文人相輕的門戶之見，但因為「只有研究輸入法的人最瞭解其中甘苦」，大家也都互相肯定對方的努 力。

　　雖然各種輸入法因為設計理念的不同，使用者層面的不同，推廣的方式以及進入市場的時機不同，而在市場上的接受程度不同。但其為中文電腦化所付出的心力 都應該獲得肯定。例如陳舜齊先生研究中文字數碼化已三十年，雖然一直到他辭世時，仍未被實際運用在電腦上而抱憾以終，但他為中華文化所作的努力應獲得肯 定，我真希望未來有機會寫一本中文輸入法發展史，將這些前輩同好們的心路歷程，介紹給中文電腦的使用者，讓大家認識他們，懷念他們。

　　然而努力至今，中文輸入的瓶頸已經解決了嗎？身為輸入法研究者之一，我願肯定的來回答這個問題，「技術上已經解決了，剩下來的是教育上必需如何配合的 問題」。我這樣說，並不是認定輸入法的發展，已經達到最理想的境界了，我們也希望還有更好的方法面世，來造福國人，不過以中文字的複雜性，要同時達到真正 的「易學」、「快速」、「不易忘」三個指標確實不容易，目前有幾種輸入法，已經算相當不錯了，使用者應該不再猶豫，選定適合自己的方法，認真的學習及運 用。

語音、手寫輸入法的問世
　　曾經有人這麼對我說：學什麼輸入法嗎，語音輸入法和手寫輸入法都要商品化了，對著電腦講話誰不會，或者用筆在電腦觸控式面版上書寫不就結了，幹嘛這麼麻煩？

　　對於語音輸入法，十年前很多人在期待它，十年後的今天還是一樣不成熟，這牽涉到「人工智慧」的領域，相當複雜，仍有相當多的瓶頸待突破，目前市面上並 沒有成熟的產品，再等十年看看，筆者認為路還很遠，緩不濟急，況且電腦說穿了只是一部「無血無目屎」的死機器，不相信的話，您馬上對著它高喊「我愛你」或 者「我恨你」，看看它有沒有反應？您當真以為有一天他會開竅，聽得懂您說的話，告訴您，「莫等待，白了少年頭！」

　　對一個剛接觸電腦的人來說，手寫也許是最容易的，因為它不必學習，您只要會寫字就行了，雖然有時您寫的字電腦會辨識錯誤，但對於不會輸入的人，總是一 個解決輸入的方法。如果您要買手寫輸入法，一定要打聽清楚，買個成熟一些的產品，不要買回來，您寫個「馮京」它偏回您「馬涼」，牛頭不對馬嘴，氣壞了身體 可就划不來了。

　　當然您必需接受它的瓶頸，那就是在手寫數位板上寫字，一分鐘大約十個字左右，況且當您一離開手寫數位板，電腦對您就是個「廢物」了，您必需親密的與它相伴，形影不離。

注音與智慧型輸入法
　　也有人會說：注音輸入法也不必學習，只要知道「ㄅㄆㄇㄈ」等音在鍵盤上的對應鍵位就行了，反正電腦上都會有注音輸入法，配合倚天的忘形輸入法，對我來說夠了。

　　注音輸入法最大的問題是同音字太多，幾乎每個字都要在一堆重複字裡去挑選，輸入當然沒有效率了，這就是為什麼注音打了好幾年，一分鐘還是二三十個字，就是快不起來。

　　因此，有一些廠商投入所謂智慧型注音輸入法，例如倚天公司推出的忘形輸入法，企圖減少選字的機會，但是由於電腦是個沒有理解能力的死機器，辨識同音字的正確率一直難以突破，因此輸入錯誤一直是個困擾使用者的問題，也因此造成速度無法有效的提昇。

飛機與牛車
　　讓我們簡單的作個事實的比較，有一位新民工商的學生洪秀權同學，以行列輸入法，參加中文輸入技能競賽，每分鐘輸入達到二百一十五個字，其他大易、嘸蝦米等字根式輸入法，也都有非常好的成績，而用注音輸入法參加檢定的人，幾乎很少人能夠通過每分鐘三十個字的「頒發證書最低速度要求」，相形之下，其效率不辯自明。

　　再回頭看手寫輸入法，為什麼它一分鐘會只有十個字，而行列輸入法卻可以達到每分鐘兩百多個字呢，原因是手寫是手握著筆，只有一個接觸點，一筆一劃的 寫，而行列輸入法是十個指頭一齊動作，在鍵盤上跳躍彈奏，而且是按一個鍵就寫完一個「字根」，它是一塊一塊的寫，按一下就完成一個字的一半或三分之一，最 少也完成四分之一，因為再怎麼複雜的字，最多也只要按四個鍵就成了，您剛下筆，人家一個字早就跳出來了，當然會差這麼多。

　　也許有人說，反正我用電腦的機會不多，慢就慢嘛，有什麼關係。這就要看說這句話的人是幾歲了，如果是六十歲以上的人，那就算了，我們不必多說，如果不 到六十歲，那麼這種說法就有待商榷了，想想看，隨著電腦輕薄短小的發展趨勢，筆記型、掌上形電腦將會人手一機，不只在辦公室裡，在任何地方，手提包裡取出 來的將不是紙和筆，而是一部袖珍型又功能強大的電腦。因此中文輸入的速度將直接關係到工作績效，同樣一篇文章、報告、或計劃書等，人家早就交卷了，您還作 不到三分之一，效率永遠比不上人家。您真的願意忍受一輩子的「牛步化」，而不願意花幾天時間，熟練一種快速的輸入方法嗎？

　　其實跟我學習中文輸入法的人裡面，許多是超過五十歲以上的朋友，各位不要覺得奇怪，好多公家機關或民間企業，正在進行全面電腦化，如果不會操作電腦， 恐怕將遭受被淘汰的命運，這些老先生老太太們不會注音，倉頡又學不來，聽說該單位有舉辦行列輸入法的課程，就欣然參加。也有幾位是已退休超過六十歲的老先 生、老太太們來學習。問他們為什麼年紀這麼大了，還要學輸入法，他們會這樣告訴您：活到老學到老嘛，退休了也要寫一些東西，用電腦來寫作比較有效率，方便 修改，印出來漂漂亮亮的。您聽聽看，我們能不學嗎？

花幾天學習受益終身
　　朋友們，資訊時代已來臨了，我們與電腦相伴的時間將越來越多，請算一算，如果您現在下定決心，學習快速的中文輸入法，每 天將至少使您的工作提前半個小時至一個小時完成，那麼您這一生將會多出一兩年以上的時間好運用。為什麼您可以花了將近十年的時間來學習認字、寫字，而不願 意花幾天時間，來學習快速在電腦鍵盤上寫字的中文輸入法，寧可一輩子「牛步化」？就像只要花幾天時間來練習開車，就可以終身享受奔馳的快感，何樂而不為？ 學開車還會有危險，而學習快速的中文輸入法，是有益無害的，為與不為就存在您的一念之間。

　　且讓我再提醒您一次，如何運用一套較好的輸入的方法，把我們腦海裡想的字，或者眼睛看到的字，輸入電腦儲存，進而編排列印，甚至透過電訊傳輸，傳達給 遠方的朋友，對您來說，將是一個無可避免的事，因為如果您不會，或是很「牛步化」的完成，您將不能適應「資訊時代」快節奏的效率要求，而影響您個人的成 就，甚至無形中，不知不覺的浪費掉兩年以上的生命在敲擊鍵盤上。不要以為我危言聳聽，事實上現在已經有很多公司，內部文件都以電子文件傳遞，您有任何事要 聯繫，例如工作計劃、行蹤告知、工作報告、企劃案、會議通知、時間表溝通‥‥等等，完全是在電腦的螢幕看板上來傳遞訊息，您總不能用注音一個字一個字慢慢 的敲，人家五分鐘就解決的事，而您半個小時還在那邊磨姑吧，您想老板會用什麼樣的眼光看您？

　　學習一種快而實用的輸入方法，是必要而且刻不容緩的，您說是嗎？

學習金字塔

學習金字塔(Learning Pyramd)，這個圖型在好久之前學校的課堂上，其實就已經聽過知道這樣的圖形，但就如同金字塔本身所說的意義，如果你只是聽過老師所講的，在兩個禮拜之後，你只會剩下20%的記憶，久而久之到現在就完全沒了印象。後來在閱讀川普、清崎讓你賺大錢(why we want you to be rich)之後，在第九章及結語的地方又舉了學習金字塔的例子，讓我完完全全的恢復了記憶，而且在這整本書之中，也對學習金字塔最有感覺。
學習金字塔這個觀念，最早是由美國的一位教育學家艾德格 戴爾(Edgar dale)於 1969年所提出的，首先如果你只是單純的去閱讀新的知識的話，那你兩周後所能夠記得的內容將剩下10%，而透過聽講會剩下20%，透過看圖片或影片剩下 30%，參觀展覽或示範則可以到達50%，然後透過自己的口中說出或寫下則又可以到達70%，如果可以規劃一個由自己所主講，且自己設計的演講或課程的 話，那麼在兩周之後所能記下的則大大的提升到90%。
而學習的又分為被動的學習及主動的學習，所謂的被動學習，指的是完完全全的由外人所供給的知識，自己只是負責接收訊息而已，而主動的學習則變成，除了需要自己吸收之外，並且透過自己也讓別人也可以知道這些知識。從圖中所看到的，也可以發現，由自己吸收之後，在將自己所懂的也教導給別人所可以記憶下的知識是比較多的，也就是主動學習的記憶效果比被動學習來的高。

想想自己平常學習的模型，是不是也是這樣呢？記得二技時，系上某個老師的課程，由於是屬於強烈需要理解的課程，因此老師常常在課堂上教導完某些關鍵名詞之後，叫起同學再解釋一次，並且說了一句令我到現在依然印象深刻的話，他說，這個觀念你一定要會解釋，如果你不會解釋不會講，那就代表你還不懂，想想，透過那一個學期的課程下來，在老師的要求下，很多都是在互相協助相互解釋給對方聽之下，把許多的觀念釐清，並且記下來，這不就是學習金字塔所說的觀念嗎！！
我想，寫部落格，把一些自己所知道的觀念，透過筆記的方式再次的詮釋出來，也是有這樣的效果。這似乎也成了我開始習慣性的把自己知道的知識分享在自 己部落格的原因之一。而不知道從什麼時候養成的習慣，在寫文章時，在文章頭一定選一張跟主題有關係的圖片，當初所想的似乎也是因為我想透過一張圖片與文章 的內容做連接，應該可以讓我想表達的內容令人更容易記住。
最後由於在網路上找到的學習金字塔有些圖型都有些模糊不清，且透過自己的主動學習可以讓記憶更加深刻，因此我也將我由"川普、清崎讓你賺大錢"，書中的學習金字塔圖型由Excel再製作出來，在這邊分享給大家。

相關閱讀：
1. Edgar Dale’s Cone of Experience(英文)

http://mrmo.cc/194/%E8%AE%80%E6%9B%B8%E5%BF%83%E5%BE%97-%E5%AD%B8%E7%BF%92%E9%87%91%E5%AD%97%E5%A1%94/

曼陀羅思考法對精進學習策略的啟示

陳木金(國立政治大學教授兼教學發展中心主任)
黎珈伶(台北教育大學教育政策管理研究所博士)

壹、前言

曼陀羅思考法的原文是梵語「Mandala」，Mandala是由「Manda＋la」兩個字彙所組成。「manda」的梵語意思是「本質」、「真 髓」；而「la」意思是「得」、「所有」，因此「Mandala曼陀羅」一詞的意思就是「獲得本質」或「具有本質之物」。其理論主要依據「放射性思考法」 和「螺旋狀思考法」二種思考技術來進行學習層次提昇的思考策略。
曼陀羅最早出現在古印度五世紀，是聚集諸佛與菩薩之聖像於一壇城，將諸尊的本質真理完整的表現出來。演變至今，曼陀羅是將諸佛悟道的智慧藉由美麗的 圖畫呈現在我們眼前，它可作為我們心靈啟發、日常生活實踐開啟智慧所用。例如，日本學者今泉浩晃博士發展的曼陀羅筆記學，有系統化地利用曼陀羅於生活筆 記，擴充思考空間，調節人際網絡，開發創意掌握人際，提高學習與工作效率，幫助許多學習者透過曼陀羅筆記學成功地將學習的「知識」轉化為實踐的「智慧」。 在大學的學習歷程，勤做筆記是一種良好的學習習慣，更是一種有效率的學習態度，平日做好筆記及學習準備，就不用擔心突如其來的抽考、小考及期中期末大考， 學習是一個歷程，勤作筆記就是學習歷程中不可或缺的記憶便利貼。以曼陀羅思考法勤做筆記來精進學習，可以讓自己從不斷的學習當中，逐漸累積知識，並時常評 估自己的學習成果。因為在大學的學習，想要成功的把課程學好，必須要了解課程內容，並將它儲存到長期記憶中，勤做筆記可以讓自己在大學的學習歷程之中建立 自己的學習系統，透過勤做筆記的策略幫助自己將學習的專業知識理解、內化、統整、建構為系統知識的有效學習策略，形成高層的創造思考。因此，本文試從筆者 的教學經驗及使用曼陀羅思考法的學習心得，首先探討曼陀羅思考法的理論，了解曼陀羅思考法的核心技術分析，分析曼陀羅思考法理論在精進學習策略的應用，並 試著應用曼陀羅思考法理論繪製精進學習筆記圖提供參考，介紹曼陀羅思考法理論及技術，作為大學生如何做好筆記的學習策略參考。
貳、曼陀羅思考法的理論探討
曼陀羅(Mandala)指的是密宗修法觀想的壇、壇城、道場，其為聚集諸佛、菩薩、聖者所居處之地，也被視為宇宙萬物居住世界的縮圖。而現在我們 所稱的曼陀羅，是指曼陀羅使用一定的方式聚集諸佛與菩薩之聖像於一壇，將諸尊的本質真理完整的表現出來，猶如圓輪一般圓滿無缺。目前全世界所出現的曼陀羅 圖譜，一共有四、五十種，包括「金剛界曼陀羅」和「胎藏界曼陀羅」。大部分都出現在印度、西藏、尼泊爾的廟宇牆壁上，有「印密曼荼羅」、「藏密曼荼羅」、 「唐密曼荼羅」、與「東密曼荼羅」(張宏實，2004)。以下分別從「九宮格的圖形」及「曼陀羅思考法兩種模式探討」來探討曼陀羅的理論：
一、九宮格的曼陀羅圖的形式
仔細看著圖1的曼陀羅圖，我們能夠發現潛藏在其中的智慧圖形為圖 2的九宮格形式，產生了所謂：「九宮格中智慧圖，全現心象曼陀羅。」對於記憶術及學習策略有很大的啟示。例如，我國學者陳政見教授曾使用詩詞：「方格形中 分九宮，兩股交斜看三度，東南西北會於中，九九宮中格九九，九又三三成定局；乾坤渾圓力輻射，陰陽向背亦相諧，圓中求圓圓更圓，體態雍容具華麗，多重幾何 分層疊。」來作為傳承九宮格曼陀羅心法口誦要訣。另外，日本學者今泉浩晃博士也發現這張曼陀羅圖裡潛藏九宮格圖形，進而有系統地發展出「曼陀羅思考法」， 並指出曼陀羅是個以網狀組織(Network)所造就的世界，脫離以往直線思考的束縛，而涵蓋一切空間，自然形成一個「視覺世界」。這種曼陀羅的結構設計 完全符合人腦的自然思考，順應生理結構的發展，可使潛在意識活性化，今泉浩晃博士以日本空海大師所帶回「金剛界曼陀羅」和「胎藏界曼陀羅」為基礎，成功解 開隱藏在曼陀羅圖像裡的智慧密碼，其以九宮格矩陣為基礎，八乘八輻射發散式的思考方式，快速產生八次方的思考因子，發展出「曼陀羅思考法」，漸漸被推廣與 運用，歷久不衰。若畫一個「曼陀羅」，就是畫出一個九宮格(圖1及圖2)的意思(黎珈伶，2009)。

圖1 曼陀羅圖

圖2 九宮格圖卡

資料來源：全腦學習萬試通(頁53)，黎珈伶，2009，台北市：新自然主義。

二、曼陀羅思考法兩種模式探討
曼陀羅圖潛藏的智慧圖形就是「九宮格」，不過，在應用上卻有兩種不同的思考模式，一是向外放射的「放射性思考」（詳如圖3），另一種是像陀螺般旋轉的「螺旋狀思考」（詳如圖4），兩種模式的用法並不相同(今泉浩晃，1999；黎珈伶，2009)。以下分別以說明：

圖3 放射性思考的曼陀羅九宮格

圖4 螺旋狀思考的曼陀羅九宮格

資料來源: 全腦學習萬試通(頁56)，黎珈伶，2009，台北市：新自然主義。

(一)、「放射性思考」的曼陀羅思考法
「放射性思考曼陀羅思考法」所轉化出的思考方式（詳如圖3），其潛藏的九宮格智慧圖形與由一而八，由八而六十四放射思考，可激盪出無限創意，是一種 可以活用在多功能用途的擴散性思考策略。藉由九宮格圖形之助，學生可以由一而八，由八而六十四，激盪出無限創意，培養創造思考的能力。曼陀羅思考法的特 色，始於九宮格的「固定格式」，終於入乎其內，出乎其外，打破「格式化」的牢籠；由限制、引導，邁向自由、創發。陳秀娟(2007)指出：教學設計是以九 宮格為主線，意在運用強迫思考法，讓學生擴大思維，深化思維。其經由曼陀羅思考法的訓練，學生的思考力由「點」至「線」，由「線」至「面」，獲得擴展提 升。學生對辭格知識的掌握不但越來越精確，寫作技巧漸次提升，作品正確度也逐步提高。
(二)、「螺旋狀思考」的曼陀羅思考法
「螺旋狀思考曼陀羅思考法」所轉化出的思考方式（詳如圖4），大多用在有前因與後果的發展關係上（由格子1發展到格子8的過程），或者是有關做事的 方法步驟、事情的發生順序，以順時鐘方向推進思考，在獲得結論前需經過七個步驟。例如，今泉浩晃(1999)利用螺旋狀思考曼陀羅思考法介紹如何訂定一週 計畫行程表，先過濾該該週必須完成的事情、工作、乃至約會找出最重要者作為曼陀羅中心，接著仍然以順時鐘方向將七天行程逐一填入。記錄時，應注意文句需儘 量簡捷。八個格子對一週七天，最後一定會剩下一格，可做附註使用。如此一來，設計行程表就像企業界擬定戰略一般，將自己的一週的行動計畫記在曼陀羅備忘 錄，即可大致看出能完成和無法完成的各別是些什麼，而一週的節奏可以掌握。將一週的行程管理好，則一週的成功就能在自己的掌握之中。這種螺旋狀曼陀羅思考 法則，有助於思考的擴展與歸納，因此若想在開會場所舉手發言表示個人意見，事前亦可以利用作為自己的發言內容做整理歸納的工作。
參、曼陀羅思考法的核心技術分析
今泉浩晃(1999)指出：曼陀羅思考法其形狀由中間向四面八方放射出去，代表我們要以中間的主題為主，再向外去聯想八個和中間主題有關事物。比如 說中間主題是「學校」，可能會聯想到「學生、老師、家長、校長、課本、課桌椅、黑板、校徽」這八種和學校有關的事物。接著，將自己聯想到的八個事物照順序 填入1~8的空格上（因為是日本人發明的，所以順序是以日本「の」字形進行思考方向），就完成了(黎珈伶，2009)。
曼陀羅的放射性思考法，最常被應用在教育、商業企管、心靈啟發、藝術設計領域，可說是一個十分簡單卻又非常實用的思考技巧，經常可以發揮「小兵立大 功」的神奇妙用，接下來研究者就來介紹最基本的應用方法。曼陀羅思考法的基本用法，包括：1. 中間是主題，想出八個和主體有關的聯想；2. 依序由格子「の」字形1~8填入八個聯想；3. 必須在90秒內完成，相關聯想並要適度的多元化。
在曼陀羅思考法裡頭所謂的「實」與「虛」的策略。所謂「實」的策略，簡單來說就是代表一切看得到、摸得到，擁有實體的東西，比如說「桌子」、「鉛 筆」、「電腦」這種具體存在的東西就是「實」。而所謂「虛」的策略則正好相反，所有看不到、摸不到的「抽象名詞」、「集合性名詞」和「形容詞」等都是 「虛」，比如說「政治」、「科技」（抽象名詞）；「水果」、「動物」（集合性名詞）；「可愛」、「聰明」（形容詞）等，都算「虛」。在曼陀羅思考法的四種 學習策略模式，包括：1.「實—實：創意」、2.「實—虛：概念」、3.「虛—虛：隱喻」、4.「虛—實：圖像化」。每一種模式研究者都會分成「說明」、 「舉例」、「應用」三階段。所有的聯想例子，都是依照個人的直覺所寫成，由於每個人的聯想都不相同，也沒有固定答案，因此僅供參考(黎珈伶，2009)。 以下分別加以說明：
一、實—實：創意的曼陀羅思考法
(一)方法：「實—實」中的第一個「實」代表的是曼陀羅中心主題，而第二個「實」則是表示，其周圍的八個聯想也是「實」(詳如圖5)。

圖5 曼陀羅思考法「實—實」八個相關聯想

(二)舉例：比如中間主題是屬於「實」的手機，從手機出發，研究者聯想到相關的八個具體的「實」，分別是電池、螢幕、按鍵、照相機、周杰倫、遙控器、防狼噴霧、飛機。
二、實—虛：概念的曼陀羅思考法
(一)方法：「實—虛」中第一個「實」是指的是曼陀羅中心主題，而第二個「虛」則是周圍八個聯想是「虛」(詳如圖6)。

圖6 曼陀羅思考法「實—虛」八個相關聯想

(二)舉例：比如中間主題是屬於「實」的「書包」，因為書包研究者聯想到八個「虛」詞，分別是知識、希望、壓力、夢想、負擔、科技、設計、重量。
三、虛—虛：隱喻的曼陀羅思考法
(一)方法：「虛—虛」中的第一個「虛」是指曼陀羅的中心主題，而第二個「虛」是指周圍的八個聯想也是「虛」(詳如圖7)。

圖7 曼陀羅思考法「虛—虛」八個相關聯想
(二)舉例：比如主題屬於「虛」的「記憶」，因為「記憶」研究者聯想到相關的八個「虛」詞，分別是童年、愛情、清晰、模糊、老年癡呆、快樂、悲傷、珍惜。
四、虛—實：圖像化的曼陀羅思考法
(一)方法：「虛—實」的第一個「虛」是指曼陀羅中心主題，而第二個「實」是指其周圍的八個聯想是「實」(詳如圖8)。

圖8 曼陀羅思考法「虛—實」八個相關聯想

(二)舉例：比如中間主題是「虛」的「智慧」，而研究者所聯想到相關的八個「實」，分別是佛祖、孔子、媽媽、圖書館、百科全書、故宮、電腦、金字塔。
肆、曼陀羅思考法在精進學習策略的應用
曼陀羅思考法是開啟學生智慧與快速聯想力的一個好工具，其九宮格模式又可以活用在教育界、企業界及藝術界許多地方，故這幾年透過坊間一些記憶術、心 智繪圖文教機構、資策會數位教育研究所以及台北教育大學多元智能與效率學習中心在民間與學校推廣之下，越來越被熟知與重視。例如，林建睿(2006)研究 發現各種圖像曼荼羅(本研究稱曼陀羅)都隱藏著一種「智慧密碼」，它可以幫助社會大眾各個階層人士，快速增加「思考力、創意、聯想力與理解力」，用以在第 一時間內解決在日常生活中所發生的各種問題。黎珈伶(2009)全腦學習策略課程發展，在介紹完一般左、右腦知識並做完活化全腦小體操後，第一個教學目標 便是透過曼陀羅思考法來活化學生快速聯想力、腦力、創意，並為下兩階段的全腦記憶術與全腦心智繪圖暖身與打下活潑、彈性思考基礎。其曼陀羅思考法的教學訓 練，開啟學生的快速聯想力、創意思考、寫作文的能力。另外，曼陀羅思考法也被多面向的活用在學習策略方面，比如說寫日記、抓取文章重點、目標設定、自我探 索、提升心靈…等，對於學生各種能力與思考上也能有很大的啟發與幫助。在啟發學生寫作力與創意思考、聯想力、閱讀理解能力有不錯的成效，且均一致反應受到 多數學生喜愛，實施之適用性高。因此，「曼陀羅思考法(Mandala)」理論在精進學策略的應用方面，並試著應用曼陀羅思考法理論繪製精進學習筆記圖 (詳如圖9)提供參考，可以歸納以下四個特點：1.應用「創意、概念、隱喻、圖像化思考」；2.應用在目標設定與各種心靈啟發與提升；3.應用在抓住學習 重點的精進策略；4.應用在提升多元能力的多功能技術，以下分別加以說明：

圖9 應用曼陀羅思考法理論繪製精進學習筆記圖

一、應用「創意、概念、隱喻、圖像化思考」
應用創意、概念、隱喻、圖像化的曼陀羅思考法，可以利用來寫論文、新詩、一般寫作與創作，常有意想不到的佳作。也可訓練在短時間聯想到對各種事物看法的多元面向，增強反應力與口才表達，無形之間對於工作與教學都會有很大的幫助。
二、應用在目標設定與各種心靈啟發與提升
應用在目標設定與各種心靈啟發與提升的曼陀羅思考法，可以加深對自己的了解外，對於各項目標的達成、生涯規劃、情緒管理、正面思想的改造..等，都可獲得很大的改善與提升。
三、應用在抓住學習重點的精進策略
曼陀羅思考法是應用在抓住學習重點的曼陀羅思考法，讓學生透過曼陀羅思考法自我介紹與自我分析，或者鼓勵學生利用它來抓文章重點、寫心得與寫作。配合學生學習特性的適當教學譬喻，能夠增進學生的學習效果。
四、應用在提升多元能力的多功能技術
應用在提升多元能力的多功能技術，曼陀羅思考法活用與應用可如此的廣闊，歸因於思考由主題延伸的八個聯想只能花90秒鐘，並希求能有多元、多面向的 聯想，故作為訓練反應力與聯想力是相當實用的工具。常常自我訓練並活用曼陀羅，會發現自己表達力、夢想力、思考力、創作力、記憶力…等，都能一併提升，讓 學生做出大膽的選擇，從適合的目標向較高的目標邁進，配合學生學習特性的適當教學譬喻，能夠增進學生的學習效果。
伍、結語
綜合本文從「曼陀羅思考法(Mandala)理論在精進學策略」的觀點，本文指出大學生若能以曼陀羅思考法勤做筆記來精進學習，可以讓自己從不斷的 學習當中，逐漸累積知識，並時常評估自己的學習成果，建立自己的學習系統，透過勤做筆記的策略幫助自己將學習的專業知識理解、內化、統整、建構為系統知識 的有效學習策略，形成高層的創造思考，逐步讓學習者形成「經驗→理解→內化→統整→建構→系統知識」的學習模式，在成功的使用曼陀羅思考法進行有效的學習 與有效的精進。因此，本文介紹曼陀羅思考法(Mandala)理論，曼陀羅思考法的四種學習策略模式：1.「實—實：創意」、2.「實—虛：概念」、3. 「虛—虛：隱喻」、4.「虛—實：圖像化」來著力於學習，並應用筆者發展的曼陀羅思考法精進學習筆記圖，學會使用「曼陀羅思考法」的方法，來精進習學習策 略，從適合的目標向較高的目標邁進，配合學生學習特性發展、激勵提昇自我效能的學習動機，增進學習效率與學習效能。
參考書目
今泉浩晃著（1999）。Memo 學入門——創造性思考工具/基礎運用方法(陳秋月譯)。台北：遠流出版公司。
林建睿(2006)。曼荼羅思考法個案創意聯想學習成效之研究以『資策會數位教育研究所之曼荼羅思考法應用課程』為例。元智大學資訊管理學系碩士論文。
陳木金(2001）。學校本位的課程統整與主題教學。台北市：揚智文化。
陳秀娟(2007)。曼陀羅思考法在國小六年級國語文修辭教學之應用。國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文。
黎珈伶(2009)。全腦學習萬試通。台北，新自然主義。
張宏實(2004)。探索西藏唐卡。台北：橡樹林文化。

http://ctld.nccu.edu.tw/ctld/?p=4797